学生具有一定的运动能力，既是日常生活所需，也是在比赛或特殊环境中做出准确、熟练、灵活应对的必备。

2007年，中共中央、国务院出台《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，其中明确提出：“努力改善学生的身体形态和机能，提高运动能力，达到体质健康标准。”2012年，国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》中明确提出：“要把学生体质健康水平作为学生综合素质评价的重要指标，将学生日常参加体育活动情况、体育运动能力以及体质健康状况等作为重要评价内容。”国家多次出台相关政策文件强调培养学生运动能力的重要性和必要性，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》已经将运动能力作为核心指标呈现在素养体系中，强化对运动能力基本定位与分类体系的研究对贯彻落实好文件精神具有重要意义。

然而，就当前的相关研究与体育教育教学实践来看，还缺乏对运动能力的精准定位，其分类体系也有待进一步完善。从一体化的角度系统性探讨运动能力的基本定位与分类问题，无论从理论研究还是从实践操作的层面把握都十分必要。

一、运动能力的基本定位与要素分析

运动能力究竟如何定位，在正确掌握了运动技术动作规格、具体要求与方法的基础上，如何形成运动能力，它是不是运动技能的代名词，内在构成要素中是否包含着体能，与人的心智能力是否有关联，对运动能力内涵的探索，实际上是对其进行基本定位，便于后续对运动能力的系统化研究，也能更精准地把握运动能力形成的过程与方法。

1.运动能力不同于运动技能

运动能力与运动技能不完全是一回事，一定意义上来说，它们是两个不同层面的概念，也就是说，运动能力要比运动技能更高一层次，对运动而言，技术、技能、能力三个递进的概念上，最难区分的是技能与能力，二者容易被混淆，假如二者区分不清，会导致运动能力形成不足或忽视运动能力的培养。从字面上来看，技术与技能较为接近，尽管只有一字之差，但二者也有本质区别，技术重在说某项运动的技术动作本身是什么，即技术动作的规格、要求与方法，只要掌握了这些，基本上就能称其为掌握了该项技术。能够正确做出该技术的具体动作，这完全是从该项运动的角度，在谈技术动作完成的准确性，甚至正确性。与此相比，运动技能就要相对高一个层次，是在技术动作掌握的基础上达到一种更加熟练甚至是自动化的状态，但只是对技术动作的熟练程度，而且是符合技术动作规格、要求与方法的熟练化程度，因此，在教学中，正确技术动作的传授至关重要。

然而，技术动作熟练了，是否能够在生活、比赛或其他特殊环境中灵活地应用，这是对运动技术熟练掌握后的更高一层次的一种要求，即达到能力形成的阶段，这种能力就是任何环境下都能熟练而灵活地应用，其中能否灵活地应用是判断是否达到了运动能力形成的关键。也就是说，谈起运动能力的时候，并非只是对技术动作的熟练掌握，更重要的是还要能够灵活地运用。因此，体育学科核心素养三大要素中，定位在了运动能力而非运动技能[1]，即体育教育教学的目标并非只是止于运动技能掌握的水平上，而是达到学生学以致用的水平。

2.运动能力凸显着体能

谈运动能力时，内容已经包含着体能，且体能的强弱直接影响着运动能力水平的高低。由于体能是通过力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏等运动素质表现出来的人体基本的运动能力，所以，各项运动素质水平的提高不容忽视。又由于体能水平的高低与人体的形态学特征以及人体的机能特征有着密切的相关，人体的形态学特征是其体能的质构性基础，人体的机能特征是其体能的生物功能性基础[2]，因此，人体的形态、机能水平也都直接或间接影响着运动能力的呈现水平。这样一来，良好的身体形态与机能决定着运动素质，而运动素质的强弱直接反映着体能水平。这种运动能力与体能，体能与运动素质、形态、机能的各种关系的理解和把握，不仅对全面而准确地认识运动能力关联度大，而且对体育教育教学中如何把握形成运动能力的过程具有重要的意义。

3.运动能力与心智能力关联

运动能力与心智发展水平是何种关系，为何谈运动能力时还要谈心智能力。首先，需要了解一下何谓心智，心智是人们的心理与智能的表现，二者同时对人的生存与发展起到重要影响。而心智能力即为心理能力和智能的综合体现。运动能力即与心理能力关联度高，又与智能发展水平关联度大，缺少了心智能力的支撑，已经达到熟练掌握的运动技能就无法在不同环境中灵活地运用，因为是否能够灵活运用，实际上主要是由一定的心智能力所决定，既不是能够按技术动作规格做了就能灵活运用，也不是熟练掌握了就能灵活运用，而是具有一定的心智能力水平了才能达到灵活自如地运用。

文章来源：《青少年体育》 网址: http://www.qsntyzz.cn/qikandaodu/2021/0708/2145.html