1 语文审美教育的性质

审美教育是完善人生、强化人格、提高受教育者综合素质的重要方式，它使人，特别是青少年在娱乐中得到成熟和进步，是德育、智育、体育的有益补充。[1]而学校审美教育是对青少年进行审美教育的最有保证方式，而教学又是学校教育的重要组成部分。在学校设置的众多学科中，语文是进行审美教育的最有效的途径。语文审美教育是深层次的审美教育，属于情感教育，即通过语文审美实践活动，使受教育者建立并完善审美心理结构。

之所以说语文审美教育是一种情感教育。是因为在美学史和教育史上,许多教育家、美学家都把美育看做是陶冶情操、净化心灵的情感教育。因此，语文审美教育是一种情感教育,在外部培养懂音乐的耳朵和能够欣赏形式美的眼睛,即对个体外部感受器的艺术化; 而在内部塑造完美的审美心理结构。

2 语文课堂中的审美教育

语文之所以能够成为文科教学中，除了纯艺术类审美教育的课程外，最能体现审美教育特点的学科，是因为它不但体现出人类独有的类的特点，而且其中包含的对小说、散文、诗歌、戏剧等的分析和欣赏，更有着浓厚的审美教育的意味。而课堂是语文教学的一个重要环节，因此语文课堂中的审美教育在语文审美教育中尤其重要。

2.1 感受美的能力

所谓语文审美的感受能力主要就是指审美感受器官，也就是耳、眼，对审美对象的感知能力。

在语文课堂上，这种审美能力具体体现在阅读课文上，表现在阅读课文时注意语言的协调感、分寸感、通常感和情味感。协调感就是指对语音、音调、停顿、发音、语势和所表达的思想感情之间联系，主要体现在朗读上。在《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆。”这里用“直”和“圆”来写大漠的孤烟和落日就十分准确。这可能不符合地理等自然科学的知识，但这两句诗极其准确地状物写景，体现了语言的分寸感、符合语文的审美教育。通畅感,主要指对语言文字的通顺以至畅达的敏感。在课堂中教师是一个榜样者、引导者的形象，教师在课堂中应思路清晰、语言畅达、保持语言的流利。同时鼓励引导学生多说多写，使学生能够准确的表达自己的想法。情味感,是指对语言所表达的思想情感和审美趣味的敏感。语言传达感情有时是直接的,通过生动的叙述、形象的描绘、强烈的抒情,让读者直接受到感染; 有时在叙述或描写中蕴含着一种“弦外之音”“言外之意”,需要读者经过咀嚼品味后才能领悟。语言情味感是语言美感的重要组成部分,只有具有对语言情味的敏感性,才能

感受到语言美。因此培养学生读懂语言的情味感也是培养学生感受美的一个重要方面。

对学生审美感受力的培养是语文审美教育在课堂上最基础、最根本的任务。

2.2 鉴赏美的能力

首先，是培养学生鉴别美丑的能力。在语言方面，随着互联网的普及，学生生活中接收到的信息越来越杂，学生年龄尚小还没有区分美丑的能力。这就需要教师在课堂中多引导学生，可以通过给学生展示一些美文的方式，告诉学生什么样的语言是美的，什么样的语言是丑的，在课堂中多规范学生，培养学生鉴别美丑的能力。审美鉴别力的培养,最重要的是参加审美实践活动,多接触美的事物,多欣赏文艺作品,在美与丑的比较中加以鉴别。这样日久天长,在潜移默化中个体的审美鉴别力就会逐步得以提高。

其次是培养学生欣赏美的能力。这在课堂中，主要体现在品味课文上，尤其是诗歌、散文方面。个体的经验愈丰富,美学修养愈高,对美的欣赏能力也就愈强。学生的经验比教师要少很多，因此在品读课文的时候，教师应循序诱导，使学生品味到更深层次的意味或文章的内涵，体会到作品中美。

审美鉴赏能力的培养不是一朝一夕的工夫,这就要求教师要有耐心，有恒心，多组织学生阅读欣赏文学作品，培养学生鉴别美的能力。

2.3 创造美的能力

语文审美的创造力，是指审美个体在感受、鉴别与欣赏美的基础上,通过自己的语言实践和艺术实践活动,按照一定的规律直接创造美的能力。

在语文课堂中，培养创造能力主要体现在说和写。说即是日常交际中的语言美。在课堂中可以通过开展小组讨论等方式，让学生多说多与他人交流分享，在口语交际课中规范学生的口语，使他们在表达流利的基础上语言更加优美。写即是写作，在写作中应注重评价环节，可以采取学生互评、教师点评等方式，找出学生作文中的语病，规范学生的书面语。创造美是培养学生审美能力最高的也是最难的方面。创造美能体现学生的审美能力和水平，也是检测语文审美教育的最有效途径和手段。

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