体育课堂中通常运用语言讲解法来实施教学，简练、正确、易懂的教学语言能让学生更快地学会体育基本技术。合理科学地运用体育课堂的“语言调控”对课堂中收到良好的教学效果非常重要。体育课堂语言种类很多，除了教师有声语言，还有肢体语言、表情语言、音乐语言等。在室外实践课教学中，体育教学的过程更贴近生活，给教师运用多种课堂语言组织教学提供了可能。合理使用课堂语言不仅能激发学生兴趣，提高课堂教学调控效果，还能提高教学讲解与评价的质量。本文以“蹲踞式跳远”一课的同课异构教研活动为例，对体育教师应如何运用不同的教学语言调控进行探讨，以提高体育课堂的教学效率。

“还真有人那么当真啊，”抽烟男吊儿郎当地抽着烟，“这是什么狗屁歌剧，把老子当猴耍，老子才不傻呢，你们谁爱抢谁抢，我看能把我怎么样！”说完，他又狠狠地抽了一口烟。

1 引用激趣语言，提高学习动机

一堂成功、精彩的体育课，好的开始是关键。体育课堂短短几分钟开场白非常重要，精彩、趣味化、儿童化的教学语言就能为整节体育课的成功打下良好基础。

1.1 语言“悬疑化”，激发学生兴趣

悬疑的语言对学生起到思考作用。例如，教师在课的开始部分进行开课宣言时讲：“今天我们上课的内容是蹲踞式跳远。同学们知道什么是蹲踞式跳远吗？我们请两位同学出来展示一下好吗？”展示完毕，男同学是单脚起跳单脚落地，而女同学是单脚起跳双脚落地。教师反问学生：“大家觉得哪位同学是正确的？等我们学习完这节课，由学生们自己来判断哪位同学做对了好不好？”

政治动员是在应对重大灾害时无法实现正规程序的流程，需要党中央和政府进行现场指挥，发布特殊情况政策，引导社会组织与成员高度重视，高效率调动社会公共资源，号召社会各界的力量参与。因此，需要以下动员方式和内容：一是组织动员，行政动员的具体实行过程，依托于政府的各级组织进行上传下达的动员，已达到被动员人对灾难的认知，从而能及时的参与救援中。二是社区动员，社区动员从属于组织动员的一部分，是借助于基层的行政组织，如居委会。三是媒介动员，大众传媒一直以来都是宣传者使用的方法，这种方式具有时效性，能快速的将信息发布，得到相关人员的支持，社会科技的发展为信息沟通带来了便利。

潞新矿区特殊煤岩特性产生的冲击性载荷导致巷道强矿压显现频发并引起大变形，针对此情况，从煤层地质力学特性出发，运用数值模拟和理论分析，探索巷道变形机理，寻求冲击性大变形巷道的控制技术。

这个片段中，教师利用隐瞒式的开课，激发了学生的求知欲，在接下来的各个环节中已有学生在喊哪位同学对，但教师借着这一点不断引出接下来的内容：“我们学了这个内容之后，再来评比哪位同学对。”一直到小结结束，学生终于完全明白哪位同学对、对在哪儿，错的同学又错在哪儿。

2018年上半年，家电行业面临“格局之变”，风云突变之下，厨卫电器市场也经历了一场始料不及的市场下滑，三季度，厨卫行业多品类依然出现不同程度的负增长。从外部宏观环境来讲，影响厨卫行业发展的新政策、新法规陆续出台；此外，从企业内部来讲，产业链上下游各环节的竞争、产品技术及工艺的升级等，也是企业决策者所必须面对和亟待解决的难题。

除此之外，还有许多其他方式可激发学生兴趣，如宣布竞赛式、明星榜样式等。

1.2 语言激励化，提升学习动机

② 大正民主，大正时期发生的自由主义、民主主义等风潮以及运动。以世界性的民主的发展和俄国革命为背景，以护宪运动和普选运动开始，甚至发展至劳动运动、社会主义运动等的高涨。在思想方面，吉野造作的民本主义，美浓部达吉的天皇机关说等民主主义、自由主义倾向之外还掺杂着社会主义思想，涉及甚广。

例如，在蹲踞式跳远“单跳双落”环节练习时，教师讲道：助跑后单脚起跳，双脚落到垫子上。因为是两只脚落地，所以可在落地时齐声喊“2”，提醒学生应双脚落地。那么当学生是单脚落地时，就齐声喊“加油”。通过一次练习后，学生都了解了上一次练习自己是错的还是对的。经过几次练习后，错误的学生也渐渐纠正了动作，自信心增强了，表现欲望也增强了。

2 巧用幽默语言，促进课堂调控

例如，在蹲踞式跳远“单跳双落”环节练习时，教师说：“同学们，你们助跑后，能做到单跳双落吗？”学生齐声喊道：“能！”教师马上回应说：“不能！接下来教师来讲解如何做！”在练习时，看到有同学做错了，教师便喊：“同学们要记住！双脚落地！记住，是双脚落地！明白了吗？”乍看之下，这位教师是自然的反应，但实际上他否定了学生，让学生觉得教师认为自己不行，那自己真的不行，在之后的练习时就会不敢尝试。

体育教师的语言各式各样，其中还包含了无声语言，那就是肢体语言。肢体语言是体育教学不同于其他课程教学的又一鲜明区别。体育教师的肢体语言是完成课堂教学的重要手段。因为“身”教重于“言”教，体育教师用潇洒、漂亮、完美的示范动作可以代替非常多的讲解。好的示范就是好的语言。

在此片段中体现的就是语言艺术，它调控着课堂，让秩序井然。一个语言幽默、风趣的教师，带给学生的不仅仅是轻松、有趣，更重要的是引导着学生往设计好的方向前行。同时这也能极大地激发学生的求知欲和练习兴趣，使学生在欢快的氛围中学习知识、掌握技能，达到寓教于乐、事半功倍的目的。

3 善用鼓励语言，协助教学评价

在这个片段中，如果教师没用鼓励性语言和生生互评的方式进行课堂评价调控，而是平淡反复地练习，学生参与练习的欲望会渐渐降低。这样会使课堂变得毫无生气，索然无味。短短几个字就给整个班的学生都布置了任务，参与评价的学生每喊一次“2”或一次“加油”等于做了一次练习。这样不仅提高了课堂密度还渲染了课堂气氛，也关注了学生的个体差异，促进了有效评价，一举三得，提高了课堂效率。

例如，教师在基本部分游戏环节中设置了趣味往返跑接力，宣布内容时这样说：“接下来是同学们最喜爱的游戏环节，今天的内容是‘穿越火线’。”学生们兴奋地尖叫：“哇！穿越火线？怎样玩的啊？”然后教师以精简的语言讲解完。练习一次后，宣布了各组名次，在讲解完跑得较慢几组的原因后，教师大声问：“那你们有没有信心超越刚才第一组的同学，比他们做得更好？”学生大声喊道：“有！”教师又向：“那我们再来一次好不好？”学生大声回答：“好！”

3.1 语言渲染化，关注每个学生

在此片段中，教师不仅利用学生爱玩的网络游戏和竞赛激励的方式提升学生学习动机，还始终牵引着课堂节奏和学生的兴趣。总之，只要有利于提高课堂效率的激励性的语言都是有效语言。

小学生非常在意教师对他的评价，课堂中，他会千方百计展现自己，吸引教师的注意力，并且希望能得到赞扬。但有些教师没有关注这些细节，而让学生失去了主动性。体育教师要善用鼓励式语言，这样既能促进有效评价，也能提高练习密度，充实学生课堂任务。

3.2 语言否定化，影响学生积极性

教师幽默风趣的教学语言，能够很好地对学生心理环境进行调控，这样不仅给学生带来好心情，还能拉近师生距离，将学生的注意力放在教师身上。真正做到以教师为主导、以学生为主体。

在这个片段中，教师恰恰忽略了一点，体育技能是通过不断失败、不断尝试，积累到一定程度后才成功掌握某项技能的。学生有个体差异，应该允许学生失败，要多用鼓励性的语言，让学生不怕失败，敢于实践。

4 活用肢体语言，配合教学讲解

例如，教师进行上蹲踞式跳远的腾空落地动作教学，本意是通过之前的练习来指出学生的错误动作，让学生集中注意力听教师细讲腾空落动作，但学生还沉浸在刚才的练习中，随意说话、转头，“丑态尽露”。教师便风趣地说：“通过刚才的练习，教师发现有些学生像‘雄鹰’，展翅高飞。有些学生像‘小黄鸭’，飞不起来。”学生们听到教师这么点评，都不自主地笑了。教师见到学生意识到自己做错了，马上转回正题，将蹲踞式跳远腾空和落地动作的图片展示给学生，让学生观察、学习、讨论。这样学生从注意力不集中、自顾自聊天、玩耍、哄堂大笑，又重新回到教师身上。

4.1 缺乏形象语言，教学举步维艰

例如，教师在进行蹲踞式跳远助跑与起跳的衔接教学时讲：“我们以右脚起跳为例，准备姿势右脚在后，左脚在前，助跑3 步——1、2、3，最后一步从脚跟过渡到脚尖，依次着地，然后全脚掌着地起跳，起跳后双脚提膝至胸，最后双脚落地。”教师花了3min 后终于把内容讲完，然后大声说：“同学们，懂了吗？”学生齐声喊道：“懂了！”结果一上场学生们错漏百出，有的学生把注意力放在数脚步上，并非助跑而是跨步跑，导致蹬腿不够，起跳高度也不够，收腿的时间也不够，落地时只能用双膝落地，或者重重摔在垫子上。几乎很少有学生成功，教师一看心急了，马上重新列队跟刚才一样再重新讲解一次，结果还是失败了。

“脱掉衣服后，二表哥一脚把我踹倒在娟儿的身上，拿起手上的相机，对我俩拍了好多照片，他边拍边笑，好像疯了一般。

这个片段中，教师犯了2 个错误：一是没有做到精讲；二是未做有效的示范。这是年轻教师易犯而且常见的错误，几乎把身体练习课改成理论知识课。

4.2 华丽肢体语言，提升课堂效率

例如，同样在进行助跑与起跳衔接教学时，教师讲：“同学们，助跑几步后，选择你的惯用脚来起跳，接下来看我做次示范。”示范完毕，学生边鼓掌边惊叹道：“跳得好高！跳得好远！落地真稳！”此时，教师借着学生注意力还留在自己身上马上布置任务：看看哪个小朋友模仿教师动作模仿得最像。练习几次后教师再着重精讲细节。结果可想而知，此位教师用短短几句话和华丽的示范就完成了阶段性目标，效率之高不言而喻。

如果体育教师能活用肢体语言，可带给学生形象、强烈的冲击，效果也远比繁琐的讲解好，这样既节约了时间，提高了课堂效果，也给了上一片段的问题一个满意的答复。

5 结 语

体育课堂中提高课堂效率的方式有很多，但如何从教师语言方面着手去提高课堂效率的研究不多。有些青年体育教师听过一堂好课，也想去尝试一下，却收不到所听课的课堂效果，其中很大一部分原因在于年轻教师自身的修为。语言是教师修为最重要的部分之一，也是体育课堂中教师的重要教学手段之一。青年体育教师只有不断地学习、不断地积累，才能历练出属于自己的课堂语言方式，才是促使体育教师专业成长。

参考文献：

［1］李胡炯. 语言，让课堂绽放异彩：探初中体育课堂教学语言的运用［J］. 学园，2012（5）：136.

［2］胡超 裘松杰. 优化调控策略，提高教学效果［J］. 中国学校体育，2012（4）：35。